Sur l’origine de ces troubles beaucoup de choses sont connues, mais le lien entre toutes ces connaissances et le trouble spécifique est loin d’être parfaitement clair. Toutefois, on s’est aperçu qu’il y avait des différences significatives entre le cerveau d’un dyslexique et celui d’un non dyslexique.

En étudiant le fonctionnement cérébral (débit sanguin ou consommation de sucre des cellules cérébrales), on s’aperçoit que les zones qui s’animent dans les activités cognitives chez un enfant dyslexique ne sont pas anatomiquement les mêmes que celles qui s’activent chez un enfant non dyslexique. Il y a également des éléments sur le plan génétique qui montrent que ces troubles apparaissent plus fréquemment dans certaines familles.

Ainsi, à propos des «dys», on a pu parler de « cerveau différent » ou de « handicap invisible », ce dont ni l'enfant, ni ses parents, ne sont évidemment responsables.

On peut observer que la frontière entre dyslexie et dysorthographie est plus que mince, d'où une association presque systématique des deux troubles.

Ce problème d'apprentissage se traduit à l'écrit par des difficultés à respecter l'orthographe des mots (fautes d'orthographe - découpages anarchiques - disparition ou transformation de certains sons).

Ces difficultés entraînent notamment une écriture lente, irrégulière et maladroite. Les rédactions sont anormalement pauvres.

Elle peut être lexicale ou grammaticale.

L’écriture est une activité motrice fine et complexe. Sa construction s’inscrit dans la durée, mais une fois maîtrisée, elle devient généralement automatique.

Chez le dysgraphique malheureusement, les gestes normalement acquis durant l’apprentissage des bases de l’écriture ne s’automatisent pas malgré les exercices et le temps.

La dyspraxie est due à un dysfonctionnement cérébral : il s’agit donc d’un handicap majeur touchant le développement de l’enfant.

Elle n’est provoquée ni par une paralysie ni par une parésie des muscles concernés par le geste à effectuer, et n’est liée à aucun déficit affectif, psychologique ou intellectuel.
Ce trouble de la planification des gestes volontaires et intentionnels est souvent attribué à une anomalie cérébrale dont l’origine elle-même est incertaine.

On peut ainsi supposer qu’il y a deux types de dyspraxie : la dyspraxie développementale (celle qui nous intéresse) ou la dyspraxie lésionnelle qui n’est pas un trouble «dys» .

Elle se traduit par un déficit limité uniquement au domaine langagier. Il faut donc la différencier des troubles fonctionnels (retard dans le développement du langage), qui, eux, sont réversibles.

Environ 2 % de la population française est touchée, en majorité les garçons.

• Dysphasie expressive :
  L'expression est altérée (paroles incompréhensibles, discours télégraphique ou mots isolés)
• Dysphasie réceptive :
  La compréhension est altérée (compréhension partielle du message oral, difficultés à trouver les mots justes ou discours incohérent) ce qui entraîne de grandes difficultés à écrire
• Dysphasie syntaxique :
  L'organisation grammaticale de la phrase est altérée. (Mauvaise structuration des phrases, manque du mot ou style télégraphique)

Difficulté à compter, à dénombrer, à reconnaître immédiatement les petites quantités, connaître les systèmes numériques oraux et/ou écrits, à passer d’un code numérique à un autre, à manier la numération en base 10, à se représenter en analogique une quantité, à effectuer un calcul mental, à poser un calcul par écrit, à résoudre des problèmes, à apprendre des faits numériques comme une table de multiplication et à poser une opération.